Studierende, die in ihrer Praxisphase in einer Kita mit Kindern interagieren, können im Handlungsfeld Kinder und Familie diese Kinder im Hinblick auf deren psychische und organische Verfasstheit betrachten, entsprechende Wissensbestände sowie bezugswissen-schaftliche Blickweisen und Fachlichkeiten realisieren. Hier kommt das Kind in erster Linie als aktuell zu betreuendes Wesen oder als Entwicklungswesen ins Spiel. Digitalisierung wird auf dieser Ebene entsprechend entwicklungspsychologisch und sozialmedizinisch thematisiert. Diese fachlichen Thematisierungen stehen massen-medialen und alltäglichen einseitigen Risikodiskursen gegenüber, die auch in der kindheits- und familienpädagogischen Praxis eine große Deutungsmacht einnehmen.

Stand des Curriculums: Das explizit humanwissenschaftlich ausge-richtete Modul 7 arbeitet grundlegend und kann mit 7 ECTS in zweiten Semester keinen substantiellen Bezug zu Digitalisierung herstellen. Ein Ausbau des Moduls ist kurz- und mittelfristig kapazitär und v.a. personell nicht erreichbar. Die Vorlesung im Modul richtet sich an eine große Gruppe Studierender (sogar studiengangübergreifend) und könnte didaktische Unterstützung durch Digitalisierung erfahren.

Maßnahme/Curriculare Veränderung: Es soll eine Tagungsveranstal-tung mit Expert*innen in diesem Bereich veranstaltet, videographisch dokumentiert und so digital aufbereitet werden, dass ein Lernangebot für die schon strukturell verankerte, aber noch kaum genutzte E-Learning-Woche des Studiengangs erstellt und etabliert werden kann. Aktualisierungen dieses Blended-Learning-Submoduls können zu-künftig durch eigene oder fremde Inhalte mit im „laufenden Betrieb“ kontinuierlich realisiert werden.

DER STUDIENGANG KINDHEITSPÄDAGOGIK UND FAMILIENBILDUNG (KIFAB)

Im Zuge der aktuellen Studiengangsreform hat sich der Bachelor-Studiengang Kindheitspädagogik und Familienbildung systematisch nach Handlungsfeldern restrukturiert. Mit Handlungsfeldern sind nicht einfach die späteren Berufs- oder Arbeitsfelder gemeint, sondern Di-mensionen kohärenter Komplexitäten in diesen Feldern, die durch genuine Perspektiven in den Blick genommen und durch spezifische Kompetenzen erschlossen und bearbeitet werden. Handlungsfelder machen also Komplexitäten sichtbar und bearbeitbar, sind demnach zugleich Perspektiven und Gegenstandbereiche.

DIGITALISIERUNGSSTRATEGIE FÜR DEN STUDIENGANG KIFAB

Jedes Handlungsfeld erfordert ein spezifisches Qualifikationsprofil auch im Hinblick auf Digitalisierung. Entsprechend wird der geplante Prozess der Digitalisierung des Studiengangs KiFab entlang seiner Handlungsfelder konzipiert. Diese durchziehen den gesamten Studien-verlauf, sind in einzelnen Modulen und Lehrveranstaltungen unter-schiedlich gewichtet, präsent und relevant.

Als übergeordnete oder auch ‚quer‘ liegende Reflexionsperspektive für die Kompetenzorientierung erlauben sie eine durchgängige Digitali-sierung, die sich nicht auf einzelne Tätigkeitsfelder, Methoden oder Inhalte beschränkt, sondern eine umfassende Transformation ermög-licht. Davon ausgehend, dass Digitalität „unsere Alltagswelt auf nahezu allen Ebenen prägt und neue Handlungsroutinen, Kommunikations-normen, soziale Strukturen, Identitätsmodelle, Raumvorstellungen etc. hervorbringt“ (Hennig/Kelsch/Sobala 2019, 14), muss Digitalität in jedem Handlungsfeld spezifische Komplexitäten sichtbar und bearbeit-bar machen. Da Digitalität sämtliche Aspekte des Studiums betrifft, muss eine reflexive Auseinandersetzung mit Digitalisierung entsprech-end auf ganz verschiedenen Ebenen erfolgen. Fragen, die sich mit Blick auf den reformierten Studiengang KiFab ergeben, sind u.a.:

Wird Digitalisierung auf einer thematischen Ebene, d.h. als „Lehrinhalt“ hinreichend berücksichtigt?
Wie schlägt sich Digitalisierung auf der operativen Ebene des Studien-gangs selbst nieder – inwieweit ist die Lehre und Lehrorganisation reflexiv digitalisiert?
Welche spezifischen, erweiterten oder transformierten Kompetenzen benötigen die Absolvent*innen des Studiengangs, um Digitalisierungs-prozessen und -phänomenen, wie sie in den verschiedenen Handlungs-feldern wirksam werden oder werden können, professions- und wis-senschaftsbezogen zu begegnen?
Wie steht es mit der momentan vielfach angemahnten „digitalen Grundbildung“ (Wolf/Koppel 2017) der Lehrenden selbst?

Mit folgenden Formaten werden Digitalisierungs-prozesse in den verschiedenen Handlungsfeldern mit breiter Beteiligung Lehrender und Studierender ko-operativ analysiert, diskutiert, konzipiert und ge-steuert:

Ausbildung studentischer E-Coaches zur seminarbegleitenden („on the fly“) Förderung digitaler Medienkompetenz,
Konzeption von Blended-learning-Modulen auf der Basis von Material aus Tagungen,
Lehrforschungsprojekte,
Theorie/Praxis-Workshops und
Artists in Residence im Bereich digitaler Medienkunst

Handlungsfeld Kinder und Familie

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